Mērķtiecīga darbība ir Jēdziena definīcija, izstrāde, ieteikumi

2024 Autors: Priscilla Miln | [email protected]. Pēdējoreiz modificēts: 2024-02-18 06:26

Viens no svarīgākajiem cilvēka attīstības aspektiem agrīnā vecumā ir objektīvas darbības apgūšana. Priekšnosacījumi tam sāk veidoties zīdaiņiem jau zīdaiņa vecumā. Šajā periodā bērns spēj veikt dažas manipulācijas ar priekšmetiem, kā arī apgūt noteiktas darbības, ko viņam izrādījuši pieaugušie.

Laiks iet uz beigām. Zīdaiņi aug un attīstās katru dienu. Pamazām no primitīvākajiem manipulāciju veidiem ar objektiem viņi pāriet uz apzinātāka rakstura darbībām. Katrs no tiem no lutināšanas un vieglprātīgas rotaļas pārvēršas par svarīgāko faktoru, kas ietekmē augošu cilvēku un ietekmē viņa garīgo attīstību un personības veidošanos.

Jēdziena definīcija

Objektīva darbība ir mazu bērnu vadošā darbība. Tās galvenās funkcijas ir:

• jaunu manipulāciju veicināšana bērnā;
• noteiktu veidošana un pārstrukturēšanagarīgās funkcijas;
• ietekmējot redzamas personības izmaiņas.

Objektīva darbība ir bērnu darbība, kas ir tieši saistīta ar priekšmetu mērķa atklāšanu. Šis fakts to atšķir no zīdaiņa vecuma manipulācijām.

Objektīva darbība ir tāda mazuļa darbība, pateicoties kurai tiek realizētas viņa izziņas intereses. Tas apmierina viņa zinātkāri un vēlmi iegūt jaunu pieredzi, kā arī palīdz meklēt jaunu informāciju par pasauli, kas viņu ieskauj.

Galvenie parametri

Maza bērna objektīvai darbībai var būt attīstošs efekts tikai sadarbībā ar pieaugušajiem. Tieši viņi mazam cilvēkam ir darbības veidu un kultūras līdzekļu nesēji, kā arī viņa darbības jaunu jēgu atklāšanas avots. Sākotnēji bērns veic noteiktas manipulācijas pieaugušā vārdā un esot viņam blakus. Tas apstiprina šāda darba kopīgo fokusu.

Šajā sakarā bērna objektīvajā darbībā var izdalīt šādus tā attīstības līmeņa parametrus:

1. Darbības. Šis parametrs ir tiešs veikto darbību raksturojums. Tās rādītāji ir tādi darbības veidi ar objektiem kā manipulatīvas (specifiskas un nespecifiskas), kā arī faktiski objektīvas, kulturāli fiksētas.
2. Nepieciešamība-motivācija. Šis parametrs norāda līmeni, kuru bērns ir sasniedzis savā izziņas darbībā. Tās rādītāji irmazuļa interese par priekšmetiem, viņa vēlme tos pārbaudīt, kā arī rīcība ar tiem, emocionāla iesaistīšanās šādā darbībā un neatlaidība.
3. Saziņa ar pieaugušajiem objektīvu darbību laikā. Atbalsta un palīdzības no malas pieņemšanas pakāpe ir svarīgs mazuļa potenciāla rādītājs.

Galvenās funkcijas

Pārejas periodā no zīdaiņa vecuma uz agrīnu vecumu veidojas jauna attieksme pret mazuli apkārtējo priekšmetu pasauli. Tās viņam kļūst ne tikai par manipulācijām ērtiem objektiem, bet gan par lietām, kurām ir tā vai citādi pielietojums un noteikts mērķis. Tas ir, mazulis sāk tos apsvērt no funkcijas viedokļa, kas viņam ir piešķirts, pateicoties sociālajai pieredzei.

Veicot bērnu manipulācijas, tiek izmantotas tikai objektu ārējās īpašības un attiecības. Tas ir, paņemot rokās karoti, bērni ar to veic tādas pašas kustības kā, piemēram, ar liekšķeri, zīmuli vai zizli. Ar vecumu objektīva darbība iegūst nozīmi. Bērna pasaule ir piepildīta ar jaunu saturu. Tajā pašā laikā mazulis sāk lietot visus priekšmetus tikai paredzētajam mērķim.

Indatīvas darbības

Objektīvās darbības attīstībā ir trīs posmi. Pirmais no tiem tika novērots zīdaiņiem vecumā no 5 līdz 6 mēnešiem. Šis posms ir manipulācija ar priekšmetu. 7–9 mēnešos tās pārvēršas orientējošās darbībās.

Sākumā visas manipulācijas ar priekšmetiem bērnā tiek veiktas, neņemot vērā to īpašības. Bērns tāpat izturas pret to, ko viņš saņemviņa rokās. Viņš sūc rotaļlietu vai jebkuru citu priekšmetu, šūpo to, piesit tai utt. Tajā pašā laikā viņš joprojām apsver to, kas ir viņa rokās, pārvietojas no vietas uz vietu un atkārtoti atkārto vienu un to pašu kustību. Un tikai nedaudz vēlāk sāk veidoties specifiskas manipulācijas. Bērns ne tikai pamana, bet arī izmanto priekšmetu īpatnības, to vienkāršākās īpašības. Šādu orientēšanas darbību piemērs ir viena priekšmeta locīšana uz otra, rotaļlietas izgriešana caur sētas režģi. Mazuļiem patīk arī burzīt papīru un grabēt ar grabulīti. Turklāt viņu uzmanību piesaista ne tikai cilvēka, bet arī dabas radītie priekšmeti - smiltis, oļi, ūdens utt.

Šajā posmā attīstošā objektīvā darbība ir viens no pētnieciskās uzvedības variantiem, kas izpaužas bērna zinātkāres un viņa izziņas aktivitātes dēļ. Eksperimentējot ar objektiem pasaulē, mazulis iegūst informāciju par tiem un iemācās nodibināt esošos savienojumus.

Intensīvākā izzinošā uzvedība sāk veidoties pēc tam, kad mazs cilvēks iemācās patstāvīgi pārvietoties, piekļūstot dažādiem objektiem. Un šeit īpaši svarīga ir bērna komunikācija ar pieaugušajiem. Viņiem ir uzticēts organizēt mazuļa priekšmetu darbību. Pieaugušajiem jārada maza cilvēka attīstībai nepieciešamā vide, jāvērš viņa uzmanība uz jauniem objektiem, jāatbalsta un jāveicina zinātkāre.

Agrīnā laikāvecuma, pētnieciskā uzvedība tiek pastāvīgi uzlabota. Tajā pašā laikā tā joprojām ir viena no svarīgākajām radošās un kognitīvās attīstības sastāvdaļām ne tikai šajā periodā, bet arī nākotnē. Eksperimentējot, bērns gūst patiesu prieku. Viņš sāk justies kā notiekošo notikumu subjekts un avots, kas izraisīja izmaiņas apkārtējā realitātē.

Relatīvās darbības

Līdz pirmā dzīves gada beigām bērna darbība attiecībā pret apkārtējās pasaules objektiem iegūst nedaudz citu raksturu. Viņa mācību priekšmetu praktiskās darbības pamatā ir lietu izmantošana paredzētajam mērķim. Kā ar tām tikt galā – pieaugušais rāda mazuli. Viņu atdarinot, bērns sāk vākt piramīdas, būvēt no kubiem torņus utt.

Šajā līmenī objektīva darbība vairs nav izolētas darbības ar dažādiem objektiem. Galu galā tie tiek veikti ar objektiem to mijiedarbībā savā starpā. Šādas manipulācijas sauc par korelatīvām. Bērns veic dažādus eksperimentus ar objektiem un nosaka savienojumus, kas pastāv starp tiem.

Ieroču darbība

Otrajā dzīves gadā objektīvās aktivitātes atkal piedzīvo dažas izmaiņas. Viņi iegūst jaunu kvalitāti. Darbības kļūst faktiski objektīvas un īpaši cilvēciskas, balstoties uz kultūrā izstrādātām metodēm noteiktu lietu izmantošanai. Tos sauc par ieročiem.

Kā veidojas šīs darbības? Līdz pirmā dzīves gada beigāmbērns arvien vairāk sāk sastapties ar tiem priekšmetiem, kas saistīti ar pieaugušo ikdienu. Tā var būt ķemme vai karote, zobu birste utt. Darbības ar tām tiek sauktas ar ieročiem. Tas ir, tie ietver noteiktu manipulāciju veikšanu un objektīva darbības rezultāta iegūšanu nepieciešamā mērķa sasniegšanas veidā. Tas var būt zīmēšana ar otu, krītu vai zīmuli. Tas ietver arī atslēgas pagriešanu, lai iedarbinātu pulksteņa mehānismu. Vienlaikus attīstās arī objektīva rotaļnodarbība, kad bērni ar kausiņu spainī ieber smiltis, dēlīšu bedrēs vai ar āmuru zemē āmura knaģus utt.

Ieroču darbības tehnika

Šādu manipulāciju apgūšana agrīnā vecumā ir vissvarīgākā bērna apguve. Turklāt mazulis tos apgūst pakāpeniski, jo, lai to izdarītu, jums būs jāpieliek noteiktas pūles un tajā pašā laikā jāizmanto stingri fiksēts veids, kā iegūt šo vai citu lietu.

Agrīnā vecumā bērni spēj veikt tikai visvienkāršākās instrumentālās darbības. Viņi dzer no krūzes un ēd ar karoti, rok ar smilšu kausiņu, skrāpē papīru ar zīmuli vai pildspalvu, saloka un izjauc 4-5 gredzenu piramīdu un uzvelk dažus vienkāršākos apģērba gabalus.

Kāpēc maziem bērniem ir tik grūti apgūt šīs aktivitātes? Pirmkārt, vāji attīstīto brīvprātīgo kustību dēļ. Turklāt, mācoties lietot ieročus, bērnam ir nepieciešams savas manipulācijas pakārtot veselai noteikumu sistēmai. Piemēram, ēst ar karoti. Apgūstot viņulieto, bērns jau prot ēst ar rokām. Lai to izdarītu, viņš paņem, piemēram, cepumu un pienes to pie mutes. Roka šajā gadījumā pārvietojas no galda pa slīpu līniju. Mācoties lietot karoti, viņš mēģina darīt to pašu. Tomēr nekas no tā nedarbojas. Ēdiens, ejot no šķīvja, izkrīt uz galda. Bērna roka pie šī priekšmeta lietošanas prasību ievērošanas pierod pakāpeniski un ar lielu piepūli.

Ieroču darbības nozīme

Darba procesu dēļ parādījās dažādas cilvēkam nepieciešamās lietas. Starp sevi un dabu cilvēki novietoja noteikta veida instrumentus un ar to palīdzību sāka ietekmēt apkārtējo pasauli. Un nākotnē, izmantojot šādus priekšmetus, cilvēce sāka nodot uzkrāto pieredzi jaunajām paaudzēm.

Iepazīstoties ar nodarbības mācību priekšmetu saturu, bērns pamazām sāk apgūt, ka ietekmi uz lietām var izdarīt ne tikai ar zobu, kāju un roku palīdzību. To var izdarīt ar lietām, kas ir īpaši paredzētas šim nolūkam. Psiholoģijas valodā šādu principu sauc par mediētu darbību.

Manipulācijas ar objektiem metodes

Cilvēka izmantotajiem instrumentiem ir noteiktas darbības. Respektīvi, katram ir jāzina ne tikai ko darīt ar to vai citu lietu, bet arī kā tas jādara. Pieaugušie to labi zina. Viņiem tas būtu jāmāca saviem bērniem. Protams, līdz trīs gadu vecumam maz ticams, ka bērns iemācīsies prasmīgi izmantot jebkuru rīku, tostarp viņam pieejamos rīkus. Tomēr viņš ļoti cenšasiegūt vislabāko rezultātu.

Bet ir arī citi priekšmeti, kurus ikdienā nelieto tik bieži. Tie pieļauj dažādus to pielietošanas veidus, iegūstot vienu un to pašu rezultātu. Un to bieži vien nesaprot pieaugušie. Viņi parāda mazulim rezultātu, ticot, ka bērns nāks pie viņa tādā pašā veidā, kā viņi izmantoja. Bet tas ne vienmēr notiek. Piemērs tam ir piramīdas izjaukšana un locīšana. Pieaugušais noņem viņai gredzenus un noliek tos uz galda, un pēc tam, sākot ar lielāko, uzvelk tos uz stieņa. To visu viņš dara bērna acu priekšā. Taču divgadnieki nespēj aptvert visas nianses. Un viņi arī nevar salīdzināt gredzenus pēc izmēra. Ja bērni, izjaucot piramīdu, sakārtos visas tās daļas, viņi varēs tās satvert atpakaļ pareizajā secībā. Bet, ja pieaugušais jauc gredzenus, tad uzdevums bērnam kļūs neiespējams.

Dažreiz bērni vēlamo rezultātu iegūst savādāk. Viņi bez izšķirības sāk virināt gredzenus un pēc tam tos atkārtoti kustināt, līdz piramīda kļūst tāda, kādai tai vajadzētu būt. Veiksmīgi atrisiniet līdzīgu problēmu tie bērni, kuriem iepriekš tika mācīts salīdzināt gredzenus pēc izmēra, pieliekot tos viens otram. Tikai tādā veidā bērns spēj izvēlēties lielāko detaļu. Pēc tam viņš piemēro to pašu principu atlikušajiem gredzeniem. Tas pakāpeniski noved pie tā, ka bērns paņem piramīdu ar aci, tas ir, pie metodes, ko izmanto pieaugušie.

Tāpēc mācot bērnusieroču darbības, tām ir jāparāda ne tikai manipulāciju rezultāti. Maziem bērniem ir jāparāda uzdevuma izpildes veids, kas viņiem būs pieejams.

Citu aktivitāšu dzimšana

Trešajā dzīves gadā, tas ir, agras bērnības beigās, bērns sāk iesaistīties spēlē, zīmē, modelē un konstruē. Citiem vārdiem sakot, viņš sāk attīstīt jaunus zināšanu virzienus par apkārtējo pasauli. Taču tajā pašā laikā mācību priekšmetu attīstošām aktivitātēm joprojām ir liela nozīme.

Agras bērnības beigās bērni labprāt piedalās lomu spēlēs. To darot, viņi cenšas apmierināt sociālo vajadzību, kas izteikta vēlmē dzīvot kopā ar pieaugušajiem, pildot savas lomas. Būtiskas darbības šajā gadījumā paliek otrajā plānā.

Priekšnoteikumi lomu spēļu sākšanai rodas visā agrās bērnības periodā. Turklāt tos var atrast pašā objektīvā darbībā. Tās ir manipulācijas ar rotaļlietām, kuras piedāvā pieaugušie, bet pēc tam mazulis pavairo pats. Šādas darbības jau tad sauc par spēli. Taču šādā situācijā šo nosaukumu var lietot tikai nosacīti.

Sākotnējās spēlēs ir 2–3 darbības. Piemēram, pabarot lelli un nolikt gulēt. Taču turpmāk, kad bērns arvien vairāk pārnes veidus, kā pieaugušie ietekmē dažādus apkārtējās pasaules objektus, viņam ir spēles ar sarežģītākām manipulācijām.