Sociālā un komunikatīvā attīstība vecākajā grupā, GEF

2024 Autors: Priscilla Miln | [email protected]. Pēdējoreiz modificēts: 2024-02-18 06:17

Individuālās pamatīpašības, tai skaitā attiecību pamatprincipi vidē, tiek likti pirmsskolas vecumā, tāpēc īpaša uzmanība tiek pievērsta bērnu socializācijas problēmām bērnudārzā. Viena no izglītības procesa prioritātēm pirmsskolas iestādē ir sociālo un komunikatīvo prasmju veidošana bērniem, kuri tikai mācās nodibināt saikni ar citiem. Un pirmsskolas izglītības iestādes skolotājs darbojas kā sava veida diriģents, nodrošinot prasību pēc pilnīgas bērna sociālo un komunikatīvo prasmju veidošanās. Šī darbība prasīs visdziļākās teorētiskās un faktiskās zināšanas un prasmes. Ir vērts uzzināt vairāk par vecākās pirmsskolas vecuma bērnu grupas sociālās un komunikatīvās attīstības projektiem.

Mērķi

Sociālās un komunikatīvās veidošanās mērķi pirmsskolas izglītības iestādēsTos nosaka GEF, un tos veido:

• palīdzēt augošajai paaudzei apgūt vispāratzītas morālās un ētiskās vērtības;
• apstākļu radīšana bērna un citu cilvēku mijiedarbībai neatkarīgi no vecuma;
• nodrošinot ietvaru pašpietiekamības palielināšanai saistībā ar pašregulāciju, kā arī mērķtiecīgu rīcību;
• personības garīgā un emocionālā satura uzkrāšana (spēju iejusties, būt sabiedriskam, jūtīgam veidošanās);
• drošas rīcības prasmju veidošana sabiedrībā, mājās, dabā;
• cieņpilnas, cieņpilnas attieksmes izkopšana pret ģimeni, biedriem un Tēvzemi.

Uzdevumi

Izvirzīto mērķu sasniegšana ir pieļaujama, veicot regulāru darbu vairāku sociālās un komunikatīvās attīstības uzdevumu īstenošanai vecākajā bērnu grupā:

1. Runas attīstība. 1. un 2. jaunākajā grupā audzinātāja galvenie uzdevumi ir motoriku veidošana, runas kultūras attīstība, tas ir, ātra bērnu skaņu izpēte (a, o, e, p, m, b - 1, 5–2 gadu laikā un, s, y, f, c, t, d, n, k, d, x - 2–4 gadu vecumā), un papildus pasīvā bagātināšana un aizpildīšana jaunākā pirmsskolas vecuma bērna aktīvais vārdu krājums.
2. Vidējā grupā uzsvars tiek likts uz situāciju veidošanu sarežģītas runas attīstībai, tas ir, vispārpieņemtu teikumu konstruēšanas normu asimilāciju, pārstādot situācijas (piemēram, saskaņā ar ilustrācijām). Vecākajā unsagatavošanas grupās, galvenais uzsvars tiek likts uz spēju veidot sarunu ar draugu vai pieaugušo, inteliģenti sacerēt monologus.
3. Aicinājums uz dažāda veida aktivitātēm: jautrību, darbu. Pirmajā jaunākajā grupā, piemēram, bērni spēlējas ar sevi vai tete-a-tete ar rotaļlietām (lelles, puzles, piramīdas), bet otrajā jaunākajā un vidējā grupā pirmsskolas vecuma bērni labprāt spēlējas pa pāriem, mini grupām (lomu- spēlēšana, mobilā izklaide). Sagatavošanas grupā bērniem ir īpašas izvēles attiecībā uz šo vai citu darba veidu un, atraduši domubiedrus, viņi apzināti apvienojas ar viņiem šim vai citam darbam. Piemēram, vairāki cilvēki spēlē māti-meitu, komandā laistīja ziedus, aizpilda dabas kalendāru utt. Daži bērni, kas prot lasīt, rīko lasījumus, bet sporta cienītāji spēlē bumbu. Skolotājs, iesaistot bērnus dažādās aktivitātēs, piedalās visās aktivitātēs.
4. Pašaprūpes prasmju attīstīšana. Jaunākajā grupā tas ir darbs, kura mērķis ir ievērot ģērbšanās secību ārā, pirms dienas miega. Ar vidējās grupas skolēniem pedagogs samazina palīdzību šajos pašapkalpošanās jautājumos. Un vecākajā un sagatavošanās posmā uzsvars tiek likts uz iniciatīvas veicināšanu, tas ir, vēlmi vai nepieciešamību mazgāt rokas, pirms pieaugušais atgādina to darīt.
5. Izkopiet iecietīgas attieksmes pret apstākļiem prasmes. Tātad, ja kāda literāra darba apspriešanas laikā vecākajā grupā izcēlies strīds, tas ir jārisina mierīgi un mierīgi.
6. Ieaudziniet pozitīvu attieksmi pret apkārtējo pasauli, audziet ieradumu dalīties ar biedriem.
7. Ieaudzināt prasmes novērtēt citus un sevi novērtēt konkrētā darbībā.
8. Iemācīt pieklājīgu komunikāciju.
9. Izaudziniet cieņu pret vecākajiem.

Personības veidošanās nosacījumi

Jēdziens "sociāli komunikatīvā veidošanās" nosaka apstākļus, kuriem ir liela ietekme uz augošas personības attīstību:

• ģimene (personības īpašības, piemēram, raksturu, ieradumus, veido iedzimtība, vecāku rīcība ģimenē);
• vide (raktura veidošanos, mijiedarbības metožu izvēli nosaka arī tas, ka bērns ievēro mājas robežas);
• audzināšana (personības ietekmes metožu kombinācija no ģimenes un pirmsskolas izglītības iestādēm).

Darba zonas

Pamatojoties uz mērķiem un uzdevumiem, kā arī indivīda veidošanās apstākļiem un apstākļiem, sociālā un komunikatīvā attīstība ir tieši saistīta ar bērna attīstības aktivitātes pusi. Šī iemesla dēļ praksē bērna attīstība tiek veikta šādās GCD jomās (sociālā un komunikatīvā attīstība vecākajā grupā):

1. Spēļu darbs. Spēļu darbs tiek uzskatīts par galveno pirmsskolas vecuma bērniem, tas ir, galvenokārt caur to tiek realizēti izglītības aktivitāšu uzdevumi un problēmas.
2. Darba dinamisms. Pašapkalpošanās. JuniorāPirmsskolas vecumā šāda veida darbiem ir zīme-simbolisks izskats, šajā gadījumā tiek izmantota imitācijas metode, kad bērni atkārto vecākā darbības un kustības. Piemēram, skolotājs paņem zīmuli, uzzīmē līniju dokumenta lapā - bērns atkārto, tad pieaugušais uzzīmē vēl 3 līnijas, lai taisnstūris iznāktu - bērns atkārto vēlreiz.

Vidējā un vecākajā grupā notiek vērtību maiņa uz partnerību, tas ir, nevis darbību atkārtošanu, bet gan kopīgu veikumu (vai papildinājumu). Piemēram, mazulis paņem no plaukta lejkannu, pieaugušais ielej ūdeni, bērns laista puķi.

Sociālās un komunikatīvās attīstības diagnostika vecākajā grupā

Diagnostika tiek uzskatīta par vienu no prognozēšanas rīkiem, metode darba efektivitātes izpētei un noteikšanai noteiktā laika periodā. Tiek veikta vecāku pirmsskolas vecuma bērnu sociālās un komunikatīvās formācijas noteikšana mācību gada sākumā (oktobrī) un beigās (aprīlī).

Monitorings ir nepārtraukta un mērķtiecīga izglītības darba gaitas vērošana, lai konstatētu tā dinamiku un izvēlētos darbības veidus un līdzekļus optimāla rezultāta iegūšanai.

Sociālās un komunikatīvās attīstības diagnosticēšanas posmi vecākajā grupā:

1. Sagatavošanās. Tiek veidotas stadijas, diagnostikas metodes, katram mazulim tiek izdrukātas diagnostikas kartes.
2. Praktiskā (faktiskā diagnoze). Bērna zināšanas, prasmes un iemaņas tiek pētītas vienu līdz divas nedēļas, izmantojot spēli, sarunu, uzraudzībusižeta lomu spēle un bērna režijas jautrība, darba aktivitāte, režīma faktoru izpilde, sižeta ilustrāciju apskate un apsvēršana. Saņemtā informācija tiek ierakstīta diagnostikas kartēs.
3. Analītisks. Diagnostikas rezultātus apspriež skolotāju komanda kopā ar psiholoģijas speciālistu, salīdzinot ar iepriekšējo informāciju.
4. Interpretējošs. Rezultāti tiek apstrādāti, ņemot vērā apstākļus, kas varēja ietekmēt to izmaiņas (mazulis bija satraukts, sliktā garastāvoklī, slimības priekšvakarā, šī iemesla dēļ viņš nevarēja parādīt personiskās īpašības).
5. Mērķu definīcija un turpmākās darbības virzieni. Pirmsskolas vecuma bērniem diagnozi var veikt dabiskos apstākļos.

Spēļu triki

Šim pirmsskolas vecuma bērnu darbam tiek pievērsta īpaša uzmanība, jo tieši spēles procesā izrādās, ka problēma tiek izskaidrota sīkāk, izstrādāta un novērsta tās risinājums. Turklāt spēles var izmantot gan vingrinājumos (didaktiski), gan pavadot brīvo laiku uz ielas vai komandā (mobilajā). Smalkas motora pirkstu spēli var veikt jebkurā laikā.

Bērni ļoti ātri iesaistās spēlē, bet bieži vien ar grūtībām iziet no tās, šī iemesla dēļ spēles metodes mācībām tiek izmantotas reti.

Didaktika

Jaunākajā grupā intonācijas izteiksmes veidošanai tiek izmantota spēle "Mācīsim zaķim pareizi runāt". Viņabūtība ir tāda, ka uz nodarbību ierodas apmeklētājs - zaķis, kurš sagroza frāzes, piemēram, dzīvnieku nosaukumus (“Iška” nevis “lācis”, “no” nevis “kaķis”). Puiši labo zaķi, pareizi izrunājot frāzes.

Lai mācītu salīdzināt ģeometriskus objektus, viņi izmanto spēli "Atrodi objektu": puiši stāv aplī, skolotājs met bumbiņu mazulim, rāda ilustrāciju ar ģeometrisku figūru, mazuļus nosauc. to un meklē līdzīgu objektu.

Komanda bieži izmanto spēli "Kurš ko saka", kuras mērķis ir mājas un savvaļas dzīvnieku apzināšana. Tās būtība slēpjas tajā, ka pieaugušais, metot bumbu kādam no aplī stāvošajiem bērniem, sauc dzīvnieku. Bērns dod bumbu un stāsta, kā šis dzīvnieks “runā” (plēsējs rūc, suns rej utt.).

Mobilās spēles

Jaunākajā grupā uzsvars tiek likts uz prasmi pareizi lēkt, veicot darbības pēc skanoša teksta. Piemēram, spēle "Skrien pie manis": puiši sēž uz krēsliem, skolotājs atrodas istabas otrā galā. Uz frāzi "Skrien visi pie manis!" bērni pieskrien pie skolotājas, kura viņus sirsnīgi sveicina. Uz frāzi "Paskrien pie sevis!" puiši atgriezīsies pie krēsla.

Vidējā grupā āra spēļu mērķi ir izturības veidošana skriešanā, kāpšanā, lēkšanā. Spēli "Gailene vistu kūtī" var spēlēt gan telpās, gan ārā. Uz soliņiem (“vistu kūtī”) ir puiši (“vistas”), pretējā telpas malā – lapsas ūdele, kuras lomā ir mazulis vai pieaugušais. Vistas staigā pa pagalmu, pēc signāla "Lapsa" viņiem ir jābēg, lapsa šajā laikā cenšas aizturētplaisu vistu un aiznes to savā bedrē. Ja viņai tas izdodas, bērns ir ārpus spēles.

Vecākajās un sagatavošanas grupās āra spēļu mērķis ir veidot izturību un prasmi saskaņoti veikt darbības kā veselai komandai. Lūk, piemērs āra spēlei vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem - spēle “Ātri paņem”: ap bērniem uz grīdas ir izkaisīti čiekuri, kastaņi vai citi nelieli priekšmeti, bet par vienu mazāk nekā spēlētāju. Pēc signāla "Ātri paņem!" puiši noliecas un paņem priekšmetu. Tie, kuriem nepietiek, tiek uzvarēti. Mobilo izklaidi var veikt gan grupā, gan uz ielas.

Pirkstu spēles

Sociālās un komunikatīvās attīstības nodarbības pirmsskolas izglītības iestādes vecākajā grupā ietver pirkstu spēles. Tie veicina smalko motoriku veidošanos, kas ir svarīga jaunākajā un vidējā grupā runas attīstībai, bet vecākajās un sagatavošanas grupās - rokas sagatavošanai rakstīšanai. Turklāt šādas spēles lieliski attīsta reakciju, elastību un atmiņu:

• Jaunākā grupa. "1, 2, 3, 4, 5, lai pirksti iet pastaigāties! 1, 2, 3, 4, 5, viņi atkal paslēpās mājā." (Savukārt visi pirksti bez izņēmuma ir nesaliekti, sākot ar mazo pirkstiņu, tad saliekti tādā pašā secībā.)
• Vidējā grupa. "Kā mūsu kaķim ir zābaki kājās. Kā mūsu cūkai kājās zābaki. Un sunim ir zilas čības uz ķepām.kedas." ("Pastaiga" ar rādītājpirkstu un vidējo pirkstu uz galda).
• Vecākā grupa. "Pirkstiņ, kur tu biji? - Es ar šo brāli gāju uz mežu, ar šo brāli vārīju zupu, ar šo brāli ēdu putru, ar šo brāli dziedāju dziesmas." (Pirsti ir saliekti pārmaiņus).
• Sagatavošanas grupa. "Satikās 2 kaķi: "Ņau-jau!", 2 kucēni: "Ak-ā!", 2 kumeļi: "Igo-go!" kādi ragi." (Viņi parāda ragus, izstiepjot rādītājpirkstiņus un mazos pirkstus.)

Motivācijas triki

Lai puiši ātri kļūtu aktīvi un iesaistītos darbā, jums jāizvēlas labākās stimulēšanas metodes, kas ir iekļautas federālā valsts izglītības standarta plānošanā sociālajai un komunikatīvai attīstībai vecākajā grupā:

1. Demonstrācija ilustrāciju veidā ir obligāta jebkuras apmācības iezīme. Neatkarīgi no tēmas, kas tiek apspriesta, attēliem jābūt prezentētiem pietiekamā daudzumā. Tādējādi, pētot "Specialitātes" problēmu, bērniem jāredz ilustrācijas no cilvēka darba vietas.
2. Dzejoļi, mīklas. Šo paņēmienu var izmantot gan treniņa sākumā, gan vidū, ja puiši ir nedaudz apjucis un vajag “atgriezt” pie tēmas. Parasti mīklas un dzejoļi tiek iekļauti pirms izmantotā materiāla fiksēšanas posma.
3. Spēles. Papildus pirkstu spēlēm visas spēles bez izņēmuma var spēlēt motivācijas rīku lomu.
4. Verbālie veidi. Tie ir īpaši produktīvi, ja skolotājs runā vai uzdod jautājumus viņa vārdāfantastisks raksturs.

Laiks

Vecākās grupas sociālās un komunikatīvās attīstības projektos ietilpst nodarbības. Neatkarīgi no audzēkņu vecuma treniņu plāns būs līdzīgs, un laika intervāli katrai no grupām ir atšķirīgi, tāpēc jaunākajā grupā nodarbība ilgst 15 minūtes, vidējā - 20, vecākajā - 25, un sagatavošanā - 30.

Pamatzināšanu uzsākšana vai papildināšana - 2–3 minūtes, kuru laikā skolotājs nostiprinās bērnu zināšanas, atsaucoties uz viņu pagātnes pieredzi.

Galvenais posms - 5–15 minūtes. Pirmsskolas vecuma bērni iepazīstas ar jaunu materiālu un praktiski apgūst iegūtās zināšanas, prasmes un iemaņas. Tajā noteikti ir fiziskā izglītība un/vai pirkstu spēles, elpošanas vingrinājumi. Didaktiskā jautrība ir būtiska stundas galvenā posma sastāvdaļa.

Izlietotā materiāla nostiprināšana - 5–10 minūtes. Parasti šajā posmā notiek faktiskā iegūtās informācijas apzināšanās: attēli, aplikācijas, rokdarbi. Ja laiks atļauj, spēles ir iekļautas.

Noslēguma posms - 1-2 minūtes. Skolotāja pateicas bērniem par nodarbību, iedrošina (uzlīmes, izgriezumi utt.), ja šāda veida vērtēšanas metode ir noteikta bērnudārza uzraudzības koncepcijā.

Rakstā detalizēti tika apskatītas galvenās sociālās un komunikatīvās attīstības plānošanas formas un metodes vecākajā pirmsskolas vecuma bērnu grupā. Tika doti iespējamo spēļu un aktivitāšu piemēri. Norādīts arīsociālās un komunikatīvās attīstības virzieni vecākajā grupā, vidējā un pat jaunākā grupā.