Bērnu patstāvīgās aktivitātes: vecums, bērna attīstība, organizācija, mērķi un uzdevumi

2024 Autors: Priscilla Miln | [email protected]. Pēdējoreiz modificēts: 2024-02-18 06:17

Līdz ar bērna ienākšanu ģimenē krasi mainās viņa vecāku dzīve. Katrā viņa augšanas posmā tie palīdz viņam attīstīties, iemāca jaunam cilvēciņam dzīvot no un līdz. Ienākot savā dzīvē pirmajā izglītības iestādē - pirmsskolas organizācijā, bērnudārzā - bērns sāk izzināt pasauli ārpus savas ģimenes, ārpus mājas, atsevišķi no vecākiem. Šeit skolotāji uzņemas atbildību par savu izglītību. Bet kā viss notiek? Kādā veidā tiek veikts pedagogu darbs? Un kāda ir attīstošas vides organizēšana pirmsskolas vecuma bērnu patstāvīgai darbībai?

Izglītības procesa būtība

Pirmsskolas pedagogu izglītības darbā plānošana tiek uzskatīta par vienu no svarīgākajām jomām izglītības programmu īstenošanas procesu vadīšanā. Un šeit ir prioritāteir ne tikai bērna un pieaugušā savstarpēja darbība, bet arī bērna patstāvīga laika pavadīšana. Ko pirmsskolas izglītības iestādē ietver jēdziens bērnu patstāvīga darbība vidējā un vecākā vecuma grupās?

Šī parādība ir absolūti brīva attiecībā uz bērnu, bet ne attiecībā uz pieaugušo, kas rada apstākļus tā saucamajai drošai bērnu brīvībai. Ko tas nozīmē? Tas nozīmē, ka skolotājs nosaka bērniem tādu izglītojošu priekšmetu attīstošu vidi, kas nodrošinās viņu nekaitīgu mijiedarbību ar vienaudžiem vai atspoguļos individuālos kontaktus tieši „bērna aprūpētāja” atslēgā. Turklāt šī ir arī pašu skolēnu darbība, ko organizē skolotāja un kuras mērķis ir nodrošināt, lai bērni spētu risināt ar citu cilvēku interesēm saistītas problēmas. Tas var ietvert palīdzību citiem, palīdzēt citiem atrisināt problēmas, veicināt citu labklājību un tā tālāk.

Darbplūsmas organizācija

Ko ietver bērnu patstāvīgo aktivitāšu organizēšana? Pamatā to nosaka mazuļa rotaļīgais, motoriskais, produktīvais, izziņas un pētnieciskais darbs komandā. Kā liecina prakse, bērna patstāvīgas attīstības pamatā ir pašlabums, tā sauktais iekšējais motīvs. Motivācija šeit var atspoguļot interesi, vajadzību vai vēlmi kādam palīdzēt, kā arī vēlmi tikt uzslavētam vai vēlmi apmierināt savas vajadzības. Lai kas tas arī būtu,iekšējais motīvs stimulē bērna emocionālo uzliesmojumu, gara pacēlumu, fizisko spēku un domāšanas aktivizēšanos. Un tāpēc varam secināt, ka gadījumos, kad bērni brīvi apzinās savas intereses un vajadzības, izrādot savu gribu, viņu darbībai ir spēcīga motivācija. Šāds darbs tiek uzskatīts par emocionāli bagātu un psiholoģiski ērtu: jo pilnīgāk bērni apzinās savas vajadzības savā rīcībā, jo spēcīgāka rodas vajadzība pēc vēlmes mijiedarboties ar citiem.

Ir vērts atzīmēt, ka savas aktīvās laika pavadīšanas laikā pirmsskolas vecuma bērni ir ārkārtīgi negatīvi noskaņoti pret jebkādu iespējamu pieaugušo iejaukšanos viņu personīgajā telpā. Šis fakts ir jāpieņem un jāatceras. Pamatojoties uz sanitārajām un epidemioloģiskajām prasībām organizatoriskajam procesam un paša darba saturu pirmsskolas iestādēs, vecāku bērnu patstāvīgām aktivitātēm tiek atvēlētas apmēram trīs līdz četras stundas dienā, ne mazāk. Šajā laikā puišiem ir laiks gan spēlēties, gan iepazīties ar personīgās higiēnas pamatiem, gan sagatavoties turpmākajām izglītojošām aktivitātēm. Tomēr tas nenozīmē, ka bērni ir jāatstāj pašplūsmā. Bērna patstāvīgās darbības organizācija paredz nepieciešamību veidot attīstošu objektu-telpisku vidi, kā arī uzraudzību un aprūpi katram no grupas dalībniekiem.

Pastāvīgā darba mērķis pirmsskolas izglītības iestādē

Aktīva mazuļu bezmaksas darbība esošajos attīstības centros priekšbērni veicina viņu patstāvīgu meklēšanu un iekļaušanu konkrēta pētījuma procesā, nevis tikai gatavu zināšanu saņemšanu no skolotāja. Vienkāršoti sakot, bērna atstāšanas uz laiku jēga ir mudināt viņu ķerties pie darba, provocēt uz rīcību. Ņemot vērā to, ka spēle tiek uzskatīta par bērna vadošo darbību pirmsskolas vecumā, pedagogam ir jārada tāda spēles vide, kas viņam varētu nodrošināt spilgtu izziņas rakstura darbību, un šī darbība ir jāpamato ar viņa intereses un attīstības virzieni. Šāda eksperimenta būtība ir tāda, ka šādai spēlei vajadzētu attīstīt radošās spējas, modināt iztēli, aktivizēt darbības, mācīt komunikāciju un spēju izteikt savas jūtas. Pareiza attīstībai labvēlīgas vides radīšana palīdz nodrošināt bērnam iespēju darboties kopā ar vienaudžiem vai individuāli, kas neuzliks pienākumu kopīgām aktivitātēm ar audzinātāju. Šeit jāņem vērā, ka skolotāju var piesaistīt bērnu grupas aktivitātēm tikai viņu savstarpējā konflikta gadījumā. Tas ir, ja situācija prasa iejaukšanos, skolotājs var palīdzēt tam vai citam bērnam pievienoties vienaudžu grupai.

Šeit jāņem vērā vēl viens ļoti svarīgs moments: pirmsskolas vecumā bērnu patstāvīgā darbība audzinātājam vienmēr jāorganizē tā, lai skolotājs darbotos kā šīs spēles dalībnieks., un neparāda savu pārākumu unpiešķiriet savu dalību prioritāti. Tas ir, pedagoga emocionālās uzvedības dabiskums, kurš pieņems jebkādas bērnu idejas, ieteikumus un vēlmes, garantē vieglumu, brīvību un vieglumu darba veikšanā. No tā tieši atkarīgs tas, kādu baudu bērns saņem no šīs spēles. Turklāt šis laika pavadīšanas veids veicinās bērnu vēlmi apgūt jaunus spēles veidus. Un šeit ir svarīgi nepalaist garām brīdi, kad šajā dzīves vecuma posmā bērniem būs ļoti svarīgi izjust savu neatkarību, spēju izvēlēties sev partnerus, iekļauties grupās un kaut kādā mērā nebūt atkarīgiem no. pieaugušais.

Bērnu patstāvīgā darba produktivitāte

Uz spēles fona produktīva darbība ir tikpat efektīva alternatīva tai. To sauc arī par glezniecisku, konstruktīvu. Papildus spēlēšanai produktīvas aktivitātes var bagātināt bērna spējas, tostarp viņa personīgo attīstību.

Ko pedagogs var darīt no savas puses? Viņa spēkos ir noteikt tēmu spēlei vai produktīvai nodarbei, kas bērniem būtu aktuāla un interesanta tieši tagad, šajā laikā. Šeit ir jāizvirza tie izglītības darba mērķi un uzdevumi, kas īstenos izglītības procesa kompleksās tematiskās uzbūves principu. Tas ir diezgan svarīgi bērnu patstāvīgajā darbā. Galu galā šādai darbībai nevajadzētu būt nepārdomātai, tai jābūt vērstai uz kādu mērķorientāciju, lai tā nes rezultātus. Bērnam ir svarīgi to iemācīties.

Bērnu patstāvīgā darba produktivitāte ir tieši atkarīga no tā, kā bērns sasniedz savu mērķi, cik centīgi ir viņa mēģinājumi. Tajā pašā laikā vadītājs viņam darbojas tikai kā vadlīnijas, kas zināmā mērā virza viņu pareizajā virzienā, bet mazulis rīkojas tikai un vienīgi pats, izmantojot savas prasmes, pūles un parādot savu garīgo spēju līmeni.

Darba mērķi

Tāpat kā jebkurā citā pedagoģiskā darba nozarē, arī pedagogu organizēto patstāvīgo darbību jebkurā pirmsskolas iestādē nosaka konkrētu mērķu sasniegšana. Kādi ir šie mērķi?

• Bērnu patstāvīgā darbība primāri ir vērsta uz pašizglītību. Pareizos vietas, laika un draudzīgas vides apstākļos pedagogu kolēģija panāk bērna pašattīstības efektu, veiksmīgi apvienojoties apstākļiem (ar to saprotot pareizu pedagogu darba procesa organizēšanu).
• Otrs svarīgais punkts ir skolotāju koncentrēšanās uz to, lai katrā bērnā modinātu interesi par izglītības procesu. Tas ir, svarīgi ir ne tikai iesaistīt bērnus, bet arī mudināt viņus rīkoties, neuzbāzīgi radīt vēlmi mācīties un attīstīties. Tādējādi bērni, veicot patstāvīgus grupu uzdevumus, pat nenojauš, ka tiek iestumti pašizglītības procesā, jo viņiem tas patīk.

Uzdevumi

Papildus īpašai koncentrēšanās uz vēlamo rezultātu, neatkarīgabērnu aktivitāte vidējās, vecākās un jaunākās vecuma kategoriju grupās ir saistīta ar noteiktu metodisko un pedagoģisko uzdevumu sasniegšanu. Kas tie ir?

• Attīstās pašregulācijas procesi. Veicot uzdevumu vienatnē vai vienaudžu grupā, bērns tādējādi iemācās aprēķināt savas enerģijas līmeni, kas tiek iztērēts noteiktu darbību veikšanai. Viņš iemācās izjust nepieciešamību mainīt aktivitātes un nepieciešamību pēc atpūtas, tas notiek gandrīz automātiski, regulāri strādājot patstāvīgi.
• Veidojas gribas īpašības. Tas ir viens no galvenajiem patstāvīgās darbības uzdevumiem, jo bērniem ir tik svarīgi sasniegt psiholoģisko neatkarību no ārējo faktoru ietekmes (ielas trokšņi, citu bērnu balsis). Un arī šāda nodarbību plāna izstrādes procesā bērnā veidojas pretestība kāda cita viedokļa ietekmei un vēlme iesākto darbu novest līdz galam.
• Veidojas atsevišķu procesu patstāvīgas regulēšanas spējas un prasmes. Piemēram, laika gaitā bērns pats nosaka spēles plānu, izpēti, novērošanu un savu nodarbināšanu. Un šeit vissvarīgākais uzdevums ir stimulēt bērnā šo vēlmi izpildīt savu plānu bez skolotāju palīdzības. Tāpēc darbs tiek saukts par neatkarīgu.

Klasifikācija

Cita starpā, vides organizēšana bērnu patstāvīgai darbībai, attīstot noteiktas prasmes un iemaņas, ir norobežota arvairāki mācību priekšmeta-izglītojošās orientācijas vektori. Citiem vārdiem sakot, šādas darbības ir klasificētas vairākos galvenajos blokos.

• Motoriskā aktivitāte. Kā neatņemamu izglītības procesa sastāvdaļu pedagogi bērniem organizē tādu patstāvīgu darbu, kas veicina viņu muskuļu un skeleta sistēmas attīstību. Šāda veida uzdevumi tiek realizēti, piemēram, spēlējot kazaku laupītājus, peļu slazdus, paslēpes un tamlīdzīgi.
• Klusas spēles. Šajā gadījumā tiek skartas idejas par bērnu patstāvīgu organizēšanu par savu spēles laukumu. Bieži vien šeit ir imitācijas tēma: bērni ņem rotaļlietas un imitē situācijas veikalā, aptiekā, slimnīcā, parkā, lai pastaigātos. Pieaugot vecumam, vecākās grupas bērni sāk sadalīties zēnu un meiteņu komandās: pirmie spēlējas ar mašīnām un karavīriem, otrie - ar lellēm un traukiem.
• Mākslinieciskā darbība. Šāda veida bērnu patstāvīgās rotaļas tiek realizētas, bērniem organizējot izrādes, teātra ainas un nelielu leļļu teātri. Viņiem ir interese pielaikot visu veidu karnevāla un skatuves tērpus, viņiem patīk pārstāstīt multfilmu un pasaku sižetus, viņi mācās dziedāt pazīstamas melodijas, un, galvenais, daži jau sāk improvizēt un sacerēt savus scenārijus, savus scenārijus. pašu dziedājumi.
• Produktīva darbība. Tas atspoguļojas bērnu modelēšanā visu veidu pielietojumos un amatniecībā. Šis ir prasmju apguves līmenisveicina ne tikai bērna domāšanas vizualizāciju. Papildus vēlmei savas idejas parādīt citiem, viņš cenšas to padarīt arī estētiski reprezentatīvu, skaistu. Viņam patīk darba process, īpaši zīmēšanā. Krāsu, zīmuļu un audekla klātbūtne papīra formā sniedz bērnam iespēju parādīt savas sākotnējās prasmes un tās tālāk attīstīt, parādot vienaudžiem savu redzējumu par objektu vai parādību. Tiek izmantoti ne tikai zīmēšanas rīki. Šeit tiek ietekmēts arī darbs ar plastilīnu, krellēm, fliteriem, visādām pogām, oļiem, gliemežvākiem, lentēm, pastkartēm, dzirksti un tamlīdzīgi.
• Pētniecības darbība. Papildus tam, ka skolotāji organizē bērnu saņemtās informācijas asimilāciju un uzkrāšanu gatavā formā, jebkura pedagoga uzdevums ir arī rosināt bērnus uz patstāvīgiem meklējumiem un vēlmi izzināt šo pasauli. Tas ir, ka bērns ne tikai uzzina par parādību vai objektu no sava skolotāja lūpām, ir svarīgi, lai viņš pats no savas pieredzes vēlas saprast, kā tas vai cits process notiek. Tāpēc bērnus interesē eksperimenti, eksperimenti. Šādi izglītības procesa elementi notiek bez īpašas pedagoga iejaukšanās, bet ar viņa obligātu klātbūtni, lai uzraudzītu drošības noteikumu ievērošanu.
• Pašapkalpošanās preces. Šis bērna attīstības virziens nodrošina specifisku ikdienas higiēnas elementu asimilāciju un paša koptību. Bērni mācās mazgāt rokas, dušā, ģērbties unizģērbšanās, kurpju šņoru siešana, zobu tīrīšana, matu ķemmēšana. Viņiem tiek ieaudzināta obligāta uzmanība sev un savam izskatam. Tātad bērns gatavojas adaptācijai pieaugušo pasaulē. Un jāsaka, ka šī posma izlaišana vēlāk negatīvi ietekmē kārtīguma un precizitātes sajūtu pret sevi un savām lietām.

Bērnu patstāvīgo darbību kartotēka

Grupā skolotāju darbs patiesībā ir sarežģīts un diezgan daudzpusīgs. Viņu organizēto bērnu aktivitāšu kvalitāte tieši ietekmē katra bērna turpmāko likteni. Pamatojoties uz to, ka pedagogam ir jānodarbojas ar vispusīgu bērnu attīstību, viņam katrā uzdevumā ir jāapvieno vairākas mācību priekšmetu jomas vienlaikus. Tāpēc pašā grupā darba aktivitātes organizēšanas process šķiet diezgan sarežģīts neatkarīgi no tā, vai tā ir vecāka, jaunāka vai vidēja. Lai nodrošinātu radošu un interesantu izziņas procesu, skolotājam ir jāņem vērā ne tikai savu stundu un uzdevumu zinātniskais aspekts, bet arī jāieintriģē bērni ar interesantu šī uzdevuma formulējumu, jārada viņos interese darīt to vai citu darbu.

Tieši tāpēc, ka ir grūti visu salikt un kvalitatīvi pasniegt materiālu, pirmsskolas iestādes veido kartotēkas. Katrā kartotēkā ir mācību priekšmeta ievirze, konkrētās īstenošanas metodes un stundas mērķis. Pašnodarbinātība nav izņēmums. Tas tiek organizēts arī, pamatojoties uz pedagoga iepriekš izstrādātu mērķu un uzdevumu sarakstu.dokumentu skapis.

Kādi elementi ir raksturīgi jebkuram failu skapim?

• Sadalījums pa dienām, kā arī rīta un pēcpusdienas stundām.
• Iestatiet darba tēmu katrai dienai.
• Nodarbību paredzētais mērķis.
• Konkrētu mērķu noteikšana.
• Darba veikšanai nepieciešamā aprīkojuma un inventāra saraksts.
• Tiešs konkrētas nodarbības īstenošanas formas apraksts.

Tādējādi dienas kartīte jaunākajai grupai varētu izskatīties apmēram šādi:

1. Rīts. Sarunas vadīšana "Par uzvedību pie galda". Uzdevums: izveidot bērna prātā kultūras un higiēnas prasmju sarakstu. Aprīkojums: šķīvji, krūzes, karotes, galds, krēsli. Iespaidi: kā pareizi turēt karoti, kā pareizi lietot salveti, kā pareizi sēdēt pie galda.
2. Pusdienlaiks. Didaktiskās spēles "Dzīvnieku pasaule" vadīšana. Uzdevums: mācīt bērniem asociatīvo domāšanu par attēlu ar dzīvniekiem tēmu, iemācīt atpazīt dzīvniekus, pareizi izrunāt viņu vārdus. Aprīkojums: speciālas zīmēšanas kartes. Saturs: dodot katram bērnam iespēju aplūkot attēlu un pateikt redzamā dzīvnieka vārdu.
3. Diena. Nodarbības "Dabas stūrītis" vadīšana. Mērķis: iemācīt bērniem laistīt ziedus. Aprīkojums: puķu podi, lejkannas, lāpstas zemes irdināšanai. Rāda: kā pareizi laistīt, kā irdināt zemi, kur pareizi novietot ziedus.

Šādas kartītes skolotājam jāsagatavo iepriekš katraidiena.

Kognitīvo aktivitāšu centri

Papildus tam, ka pirmsskolas iestādes nodrošina darbību kartotēkas veidošanu, darba plūsmas organizācija nodrošina arī brīvas pieejas pieejamību vairākiem izziņas darbības centriem vienlaikus bērnu patstāvīgajam darbam. Kādi ir šie izziņas stūrīši, kur bērni var atpūsties ar vienkāršu spēli, novērot un eksperimentēt ar dažādiem objektiem, sazināties ar vienaudžiem jebkuras spēles laikā?

• Kognitīvās pētniecības zona ir tā sauktais zinātnes stūrītis ar miniatūru laboratoriju, eksperimentālu darbnīcu, tematisko stūrīti un citām līdzīgām bērniem noderīgām izklaidēm.
• Spēļu laukums - rotaļu laukums ar rotaļlietām un izglītojošiem priekšmetiem.
• Sporta zona - šeit bērni var attīstīt savas fiziskās spējas ar speciāla sporta inventāra palīdzību.
• Ekoloģiskā zona - vieta patstāvīgām aktivitātēm, kas saistītas ar augu audzēšanu, svaigiem ziediem, minidārziem u.c.
• Mākslinieciskā un estētiskā zona - šeit puiši var zīmēt, veidot visādas aplikācijas, gatavoties amatieru aktivitātēm, veidot no plastilīna un veikt citus līdzīgus darbus.
• Atpūtas zona - bieži izskatās pēc telts, kur puiši var pasēdēt, klusi parunāties, atpūsties no enerģiskām aktivitātēm.

Rezumējot

TātadTādējādi patstāvīgās aktivitātes, par kuru organizēšanu ir atbildīgi pirmsskolas iestādes pedagogi, ir balstītas uz to, ka bērni veic dažādus attīstošus uzdevumus bez vecāku tiešas līdzdalības. Viņi apgūst higiēnas noteikumus, komplektē konstruēšanas komplektus un veic grupu vingrinājumus, piedalās teātra izrādēs un mācās, kā un kādās situācijās var pieņemt patstāvīgus lēmumus. Pateicoties šim aktivitāšu blokam, bērni ātri apgūst apkārtējo pasauli, kļūst atbildīgāki, disciplinētāki, neatkarīgāki.