Bērnu ar dzirdes traucējumiem raksturojums: izglītības un rehabilitācijas iezīmes

2024 Autors: Priscilla Miln | [email protected]. Pēdējoreiz modificēts: 2024-02-18 06:18

Īss apraksts par bērniem ar dzirdes traucējumiem liecina, ka viņu izglītošana ir iespējama gan skolas ietvaros, gan speciālās iestādēs. Dzirdes traucējumi (sākotnējais defekts) noved pie runas nepietiekamas attīstības (sekundārs defekts) un citu ar skarto saistītu funkciju palēnināšanos vai specifisku veidošanos (vizuālā uztvere, domāšana, interese, atmiņa), kas aizkavē psiholoģisko veidošanos kopumā. Speciālajā psiholoģijā šāda veida psiholoģisko attīstību sauc par deficītu.

Bērnu ar dzirdes traucējumiem psiholoģiskās un pedagoģiskās īpašības

Bērnu ar dzirdes patoloģijām psiholoģiskā attīstība atbilst tiem pašiem modeļiem, kas atklājas normāli dzirdīgu bērnu attīstībā (L. S. Vigotskis). Bērnu ar dzirdes patoloģiju psiholoģiskā attīstība notiek īpašos apstākļos, kad tiek ierobežota ārējā ietekme un kontakti ar apkārtējo pasauli. Rezultātā tiek vienkāršota bērna psiholoģiskā darbība, kļūs mijiedarbība ar ārējām ietekmēmmazāk sarežģītas un dažādas, starpfunkcionālas mijiedarbības, kas veidojas, mainās.

Bērnu ar dzirdes traucējumiem psiholoģiskās un pedagoģiskās īpašības liecina, ka bērnam ar šādu patoloģiju priekšmetu un priekšmetu formas bieži tiek pasniegtas inertu stereotipu veidā: lūk, zaļa bļodas cepure, zila nav. garāka boulinga cepure, cits priekšmets. Nedzirdīgie pirmsskolas vecuma bērni, kuri apguvuši informāciju mācību procesā, grūtību gadījumā bieži izmanto dabiskos žestus kā saziņas līdzekli.

Bērniem ar dzirdes traucējumiem var rasties izmaiņas psiholoģiskās veidošanās tempā, salīdzinot ar normāli dzirdošiem bērniem: psiholoģiskās attīstības kavēšana pēc noteikta laika pēc piedzimšanas un/vai pēc dzirdes zuduma un piespiedu turpmākajos periodos atbilstošos apstākļos mācīšana un izglītība.

Bērnam ar dzirdes traucējumiem oligofrēnija raksturīga dažu maņu orgānu darbībā un citu nosacītā saglabāšanā. Piemēram, tiek saglabāta ādas uzņēmība, tomēr, ja nav apmācības, dzirdes uztvere neattīstās, un vizuālā uztvere veidojas īpašos apstākļos, kompensējot dzirdi.

Maziem bērniem dominē vizuālās domāšanas formas, un mutvārdu valodā dominē rakstiskā valoda (saskaņā ar mācību metodiku šie bērni mācās lasīt jau agrā vecumā, līdz 3 gadu vecumam). Patoloģija noved pie kognitīvās un individuālās nozares veidošanās īpatnībām. Kognitīvās nozares raksturojums:

1. Vājdzirdīga mazuļa vizuālais analizators kļūs par galveno vides izpratnēmiers un informācijas apguve.
2. Bērna ar dzirdes patoloģiju vizuālās uztveres veidošanai ir vairākas atšķirīgas iezīmes: analītiskais uztveres veids: viņi pamana objektu elementus un detaļas, attēli satur vairāk detaļu un elementu.
3. Sintētiskās uztveres grūtības: grūtības atpazīt intermitējošus, apgrieztus attēlus, uztvert attēlus, kas pauž telpiskās attiecības.
4. Pirmsskolas vecuma bērns ar šo patoloģiju spēj saprast runātāja runu, pamatojoties uz vizuālo izpratni.

Vizuālās uztveres loma

Vizuālajai uztverei ir milzīga loma patoloģijas kompensēšanā. Vispārīga iezīme bērniem ar dzirdes un redzes traucējumiem ir lēnāka objektu atpazīšana, salīdzinot ar dzirdes vienaudžiem. Tādējādi nedzirdīgajiem un dzirdīgajiem sākumskolas vecuma bērniem uz īsu laiku (no 22 līdz 7 s) tiek rādīti labi zināmu lietu zīmējumi. Tas ļauj jums atklāt, cik ilgs laiks nepieciešams, lai bērni atpazītu objektus.

Nedzirdīgiem zīdaiņiem bija lēnāka izpratne un atpazīšana nekā viņu dzirdīgajiem vienaudžiem. Viņiem nepieciešams vairāk laika, lai atzīmētu objekta informatīvās īpašības. Nozīmīgāki šķēršļi rodas, ja ir nepieciešams atpazīt pazīstamus objektus, ģeometriskas formas, autonomus elementus (punktu grupas un līnijas) 180 grādu apgrieztā stāvoklī.

Saskaņā ar zinātnieku teoriju, tas ir saistīts ar mazāk detalizētu objektu analīzi un sintēzi ar aizkavētuuztveres gaitas patvaļas veidošanās nedzirdīgajiem bērniem. Objektu formu izcelšanu un atpazīšanu atvieglo atbilstošā apzīmējuma apgūšana un izmantošana praksē.

Domāšanas iezīmes

Vecākiem un pedagogiem jāzina īss apraksts par bērniem ar dzirdes traucējumiem. Domāšanas attīstībā speciālisti ievēro, ka bērna ar dzirdes traucējumiem verbālās atmiņas īpašības ir tieši saistītas ar lēno runas veidošanās tempu. Domāšanas īpašības:

• bērns ar invaliditāti pamana vizuāli-figurālās domāšanas pārākumu pār verbāli-loģisko;
• Verbāli-loģiskās domāšanas veidošanās pakāpe ir atkarīga no dzirdes invalīdu runas veidošanās.

Bērna ar šo patoloģiju domāšanas atšķirīgās iezīmes ir apvienotas ar aizkavētu verbālās runas meistarību. Tas skaidrāk izpaužas verbāli-loģiskās domāšanas veidošanā. Arī nedzirdīgo un vājdzirdīgo skolēnu vizuāli efektīvai un figuratīvai domāšanai ir specifiskas iezīmes.

Dzirdes traucējumi ietekmē visu garīgo operāciju veidošanos, rada grūtības teorētisko zināšanu pielietošanā praksē. Pētījumi liecina, ka nedzirdīgam pusaudzim ir nepieciešams nedaudz vairāk laika, lai saprastu iegūtās zināšanas, nekā dzirdīgam vienaudžiem.

Emocionālā sfēra

Emocionālās sfēras veidošanās raksturīgās iezīmes:

1. Vājdzirdīgs pirmsskolas vecuma bērns ne vienmēr saprot apstākļus, kādos notiek process, un apkārtējo emocionālās izpausmes, un šī iemesla dēļ nespēj tajās just līdzi.
2. Pirmsskolas vecuma bērns ar dzirdes patoloģiju izšķir pretējas sajūtas (raud, smejas, dusmīgs labs), viņam ir grūti atcerēties vārdus.
3. Bērns ar dzirdes traucējumiem nespēj pilnībā absorbēt sociālo pieredzi ar runas palīdzību.
4. Dažādu bērnu aktivitāšu (priekšmetu, rotaļu, elementāra darba) oligofrēnija negatīvi ietekmē individuālo īpašību attīstību.

Savstarpējās attiecības

Apraksts par pusaudžiem ar dzirdes traucējumiem savstarpējās attiecībās:

• vājdzirdīgajam pusaudzim, vecākajam gidam un tulkam saskarsmē ar "dzirdīgo" sabiedrību;
• prioritāra mijiedarbība ar vecāko un ierobežota ar grupas bērniem;
• iespējams, naidīgas uzvedības izpausme, kas saistīta ar vecāku un dzirdīgu vienaudžu neizpratni par bērniem;
• “labvēlīgs naidīgums” ir neverbālo līdzekļu izmantošana, ko izmanto bērni ar dzirdes traucējumiem, lai piesaistītu sarunu biedra interesi.

Atbilstoši vienotiem psiholoģiskās veidošanās likumiem nedzirdīga un vājdzirdīga bērna personība veidojas komunikācijas gaitā ar vienaudžiem un pieaugušajiem sociālās apgūšanas procesā.pieredze.

Dzirdes mazspēja vai absolūts dzirdes zudums rada grūtības sazināties ar citiem, aizkavē informācijas apguves procesu, noplicina bērnu pieredzi un nevar neietekmēt viņu personības attīstību.

Bērnu ar dzirdes traucējumiem rehabilitācija

Bērnu ar dzirdes traucējumiem rehabilitācija ir sadalīta vairākos posmos

Diagnoze. Galvenā loma šajā posmā ir ārstiem, kuri, izmantojot specializētu aprīkojumu, veic diagnozi. Diagnozi var ietekmēt šādi faktori

• bērna labklājība;
• bērna uzvedība;
• bērna garīgā veselība;
• bērna vecums.

Šajā posmā ārstam palīgā nāk arī nedzirdīgā skolotāja un psihologs. Nedzirdīgais skolotājs veic savus novērojumus un, pamatojoties uz to rezultātiem, apstiprina vai labo diagnozi. Psihologs nosaka psiholoģiskās attīstības līmeni un izšķir garīgos traucējumus no redzes un dzirdes traucējumiem.

Korekcija un rehabilitācija. Audiologs izvēlas un pielāgo dzirdes aparātu bērna vajadzībām. Bērna pirmsskolas un skolas vecumā dzirdes aparāta regulēšana jāveic pastāvīgi. Ierīce ir iestatīta atbilstoši vecuma un psiholoģiskajiem rādītājiem, kā arī ir atkarīga no ģimenes iespējām.

Rehabilitācijas metodes

Izšķir šādas rehabilitācijas metodes:

1. Medicīna. Ārstēšana un ķirurģija (implantācijaierīce, kas pārvērš impulsus no ārējā mikrofona centrālajai nervu sistēmai saprotamos signālos).
2. Tehniski. Protēzes dzirdes aparāti.
3. Psiholoģiskā un pedagoģiskā. Ar audioloģijas un logopēdijas tehnikas palīdzību attīstās dzirde, runa, domāšana un citas garīgās funkcijas.
4. Sociālā rehabilitācija ietver vecāku izvēli savam bērnam mācību vietu, kā arī valsts nodrošināto bezmaksas dzirdes aparātu un kohleāro implantu nodrošināšanu.
5. Motīvs. Šāda veida rehabilitācija ir vērsta uz fizisko īpašību un motorisko spēju attīstīšanu.
6. Verbotonāls. Izmantojot šo metodi, bērns tiek iesaistīts ar skolotāju. Viņi runā mikrofonā ar filtru palīdzību, skaņa ne tikai tiek pārraidīta caur ausīm, bet arī pārvēršas vibrācijās, kas ļauj bērnam sajust runu taktili. Šī metode ļauj bērnam ātrāk uztvert un saprast citus, kā arī uzlabo viņa runas attīstību.

Papildus psiholoģe veic intervijas ar bērna vecākiem. Stāsta, kā pareizi ārstēt un sazināties ar vājdzirdīgu vai nedzirdīgu bērnu un kādas viņam ir tiesības.

Apmācīt bērnus ar dzirdes traucējumiem

Cilvēks attīstās tiešā saskarē ar vidi. Šāda mijiedarbība notiek ar noteiktiem analizatoriem, proti, dzirdes, ādas, redzes, garšas un citiem.

Dzirdes analizators ir viens no svarīgākajiem, tāpēc neatkarīgi no bērna daļēja vai pilnīga dzirdes zuduma cēloņa, sekas galvenokārt irtikai sociālie:

• ierobežo saziņu ar vienaudžiem;
• izolācija;
• traucēta atmiņa, runa;
• īpašās domāšanas attīstīšana utt.

Pamatojoties uz psiholoģiskiem un medicīniskiem kritērijiem, bērnus ar dzirdes traucējumiem iedala:

1. Nedzirdīgs.
2. Vājdzirdīgiem.
3. Vēls kurls.

Bērnu ar dzirdes traucējumiem runas psiholoģiskās un pedagoģiskās īpašības nozīmē, ka ārsti parasti ieceļ bērnus uz dzirdes traucējumiem, kuriem minimālā dzirde ļauj apgūt verbālās komunikācijas pamatus., bez speciālistu iejaukšanās, tas ir, pašu spēkiem.

Bērni ar dzirdes traucējumiem pilnībā nezaudē dzirdi, un bērna ķermenis cenšas apiet šo defektu, kompensēt šādu trūkumu. Tādā veidā bērns būtiski atšķiras no nedzirdīgiem un dzirdīgiem bērniem. Šādiem bērniem dzirdes zudums ir būtisks runas iezīmju attīstības faktors.

Bērniem ar dzirdes traucējumiem tiek nodrošinātas speciālās izglītības iestādes: bērnudārzi, kuros ir divas grupas - vājdzirdīgajiem un nedzirdīgajiem bērniem.

Speciālās skolas, parasti šādas iestādes ir norobežotas bērniem ar dzirdes traucējumiem un nedzirdīgiem bērniem.

Bērnu ar dzirdes traucējumiem mācīšana

Dzirdes traucējumu pazīmes, proti, tā daļēja klātbūtne, runas komunikācijas pamatu pašmācība, kā arī pielāgošanās dzirdes defektam - nosaka ne tikai attīstības nianses, bet arī ir ceļš uz speciālo izglītību.

Mācīšanās balstās ne tikai uz jaunā apgūšanu un asimilācijuzināšanas un prasmes, tā ir vērsta arī uz šādu bērnu sociālās attīstības traucējumu pārvarēšanu. Tātad ir izstrādātas īpašas mācību metodes, kas balstās ne tikai uz runas attīstību, bet arī attīsta kompensācijas mehānismus. Šādām metodēm ir nepieciešami noteikti nosacījumi, proti, tādi, kas spēj attīstīt un palielināt bērna jau esošo kompensācijas fondu.

Apmācība, izmantojot īpašas metodes, ir vērsta uz runas attīstības nepilnību identificēšanu un aizpildīšanu. Pateicoties viņam, veidojas pareiza runa, konceptuālā domāšana un uzlabojas atmiņa. Tāpat īpaša uzmanība tiek pievērsta vārdu krājuma attīstībai.

Metodikas īpatnības un specifika nebūt nenozīmē, ka mācību process atšķiras no parastajām skolām. Tas atšķiras tikai ar to, ka tajā īpaša loma ir konkrētai valodas mācīšanas tehnikai - vārdu krājuma uzkrāšanai, vārdu krājuma labošanai un frāžu un frāžu izpratnei.

Tāpat speciālās skolas pievērš lielu uzmanību polisensorajai mācībai – spējai lasīt vārdus uz lūpām, paļaujoties uz dzirdi. Rakstīšana un lasīšana arī ir daļa no speciālās izglītības. Šādas prasmes ļauj pietiekami apgūt valodu un runu, kā arī veicina personības veidošanos un psiholoģisko barjeru pārvarēšanu.

Nozīmīgu vietu ieņem speciālā literatūra, kurā īpaša vieta atvēlēta ilustrācijām, kurām pēc iespējas precīzāk jānodod materiāla saturs.

Nedzirdīgo bērnu mācīšana

Nedzirdīgo bērnu izglītošana tiek veikta, izmantojot veselu virkni īpašu paņēmienu. Kuras galvenais uzdevums ir apmācībarunu, sarežģītu nozīmju pareizu izpratni un adaptāciju sociālajā vidē.

Galvenā nedzirdīgo bērnu mācīšanas metode ir bilingvālā metode, kuras pamatā faktiski ir divu mācību procesa līdzekļu – zīmju valodas un valodas rakstveida un mutvārdu – izpēti. Šo pieeju mācībām sāka praktizēt pagājušā gadsimta 80. gados.

Metodikas īpatnība ir tāda, ka starp mācību procesa līdzekļiem nav izvēles. Gluži pretēji, zīmju valodas apguve ir vērsta uz informācijas, emociju nodošanas paātrināšanu, tas ir, komunikācijas barjeru likvidēšanu.

Komunikācijas barjeru likvidēšana starp skolotāju un skolotāju veicina materiāla ātru asimilāciju, emocionālā fona nodevību, kā arī ļauj nodibināt uzticības pilnas attiecības, kas ir svarīgas izglītības procesā. Taču šāds mācīšanās veids nav brīnumlīdzeklis, ir daudz neatrisinātu problēmu, piemēram, joprojām nav skaidrības par optimālo valodu apguves attiecību. Turklāt rakstveida runa var būt nacionālā, un zīmju valoda ir starptautiska, kas apgrūtina izglītības procesu.

Mūsdienās bērnu mācīšanā papildus īpašām metodēm arvien vairāk tiek izmantoti zinātnes sasniegumi - dažādi skaņas pastiprinātāji un implanti. Un arvien vairāk metožu tiek pilnveidotas, izmantojot modernās tehnoloģijas. Mūsdienu tehnoloģiju izmantošana mācību procesā ir ne tikai optimizācijas līdzeklis, bet arī attīstības noviržu pārvarēšana.